Cómo tomar un examen (miedo)

Una Reflexion de Adrian Paenza (la cual estoy en un todo de acuerdo) yo la titularía como generar miedo en los alumnos

"Hace muchos años que me hago una pregunta: ¿es razonable el sistema de exámenes que se usa en la Argentina? O en todo caso, el tipo de exámenes que se utiliza hoy en día, en casi todo el mundo, ¿es razonable? (Me refiero a los exámenes en los colegios primarios y secundarios en particular.)
Yo sé que lo que voy a escribir tiene un costado provocativo y que muchos docentes (y muchos no docentes también) van a estar en desacuerdo. Pero no importa. Sólo pretendo llamar la atención sobre algunos puntos que creo vale la pena investigar. Y discutir. Creo que el siglo XXI será testigo de un cambio estructural en este rubro. Los estudiantes tendrán otra participación. La relación docente-alumno tiene que cambiar. Y los sistemas de evaluación también.
El examen tipo, el que conocemos habitualmente, en donde un profesor piensa una serie de problemas y el alumno tiene un determinado tiempo para contestarlos, tiene un componen de perverso difícil de disimular: una persona, generalmente un docente, tiene a un grupo de jóvenes o chicos a su merced y sutilmente abusa de su autoridad. El docente es quien establece todas las reglas y sus decisiones son casi inapelables. Así jugado, el juego es muy desparejo. Los jóvenes suelen estar a merced de este(a) señor(a) que ha decidido tomar en sus manos la tarea de "examinar". Nada menos.
Hasta hace relativamente poco, las maestras usaban las reglas para pegar a los niños en los nudillos o en las manos, les ataban el brazo izquierdo a los chicos para estimularlos a que es escribieran con la derecha y se transformaran en "normales", no se podía usar bolígrafo, ni secante, ni borrar, ni tachar, ni tener agujeros en la carpeta, etcétera. Se estimulaba a memorizar y se premiaba al joven rápido que recordaba mucho y se sacaba diez en todo. Se lo ponía como ejemplo de mejor persona porque parecía mejor alumno. Dentro de unos años, vamos a mirar hacia atrás y nos vamos a encontrar tan avergonzados como quienes se reconocen en los ejemplos anteriores.

EL EXAMEN DESDE UN ALUMNO
El docente es quien asume, entre sus tareas, la de averiguar si los alumnos estudiaron, se prepararon, si comprendieron, si dedicaron tiempo y esfuerzo... si saben. Pero en general suelen omitir una pregunta a ellos mismos muy importante: ¿los interesaron antes?
¿Quién tiene ganas de dedicar su tiempo, su energía y esfuerzo a algo que no le interesa? ¿Sabemos los docentes despertar curiosidad? ¿Quién nos preparó para eso? ¿Quién nos enseñó o enseña a generar apetito por aprender? ¿Quién se preocupa por bucear en los gustos o inclinaciones de los jóvenes para ayudarlos a desarrollarse por allí?
Hagan una prueba: tomen un niño de tres años y cuéntenle cómo se concibe una criatura. Es muy posible que si ustedes tienen buena sintonía con el niño, él los escuche, pero después salga corriendo a jugar con otra cosa. En cambio, si ustedes hacen las mismas reflexiones delante de un niño de seis o siete años, verán cómo el interés es diferente, la atención es distinta. ¿Por qué? Porque lo están ayudando a encontrar la respuesta a una pregunta que él ya se hizo. El mayor problema de la educación en los primeros niveles es que los docentes dan respuestas a preguntas que los niños no se hicieron; tener que tolerar eso es decididamente muy aburrido. ¿Por qué no prueban al revés? ¿Puede todo docente explicar por qué enseña lo que enseña? ¿Puede explicar para qué sirve lo que dice? ¿Es capaz de contar el origen del problema que llevó a la solución que quiere que aprendamos?
¿Quién dijo que la tarea del docente es sólo dar respuestas? La primera cosa que un buen docente debiera hacer es tratar de generar preguntas. ¿Ustedes se sentarían a escuchar respuestas a preguntas que no se hicieron? ¿Lo harían con ganas? ¿Lo harían con interés? ¿Cuánto tiempo le dedicarían? ¿Por qué lo harían? Para cumplir, por elegancia, por respeto, porque no les queda más remedio, porque están obligados, pero tratarían de escapar lo más rápido que pudieran. Los jóvenes o los niños no pueden. En cambio, si uno logra despertar la curiosidad de alguien, si le pulsa la cuerda adecuada, el joven saldrá en búsqueda de la respuesta porque le interesa encontrarla. La encontrará solo, se la preguntará al compañero, al padre, al maestro, la buscará en un libro, no sé. Algo va a hacer, porque está motorizado por su propio interés.
La situación, vista desde un alumno, podría resumirse así: "¿Por qué estoy obligado a venir en el momento que me dicen, a pensar en lo que me dicen, a no mirar lo que otros escribieron y publicaron al respecto, a no poder discutirlo con mis compañeros, a tener que hacerlo en un tiempo fijo, a no poder ir al baño si necesito hacerlo, a no poder comer si tengo hambre o beber si tengo sed, y encima puede que me sorprendan con preguntas sin darme tiempo para prepararlas?"
Puesto todo junto, ¿no luce patético? Es probable que varios alumnos no logren nunca resolver los problemas del examen que tienen delante, pero no porque desconozcan la solución, sino porque no lleguen nunca a superar todas las vallas que vienen antes.
Desde el año 1993 estamos haciendo una experiencia en la Competencia de Matemática que lleva el nombre de mi padre. Los alumnos de todo el país que se presentan a rendir la prue ba pueden optar por anotarse en pareja. Esto es: si quieren, pueden rendir individualmente, pero si no, pueden elegir un compañero o compañera para pensar los problemas en conjunto, buscarse alguien con quien discutir y polemizar los ejercicios. Este método, ¿no se parece más a la vida real? ¿No nos llenamos la boca diciendo que tratamos de fomentar el trabajo en grupo, las consultas bibliográficas, las interconsultas con otros especialistas, las discusiones en foros, los debates... en el mundo de todos los días? ¿Por qué no tratamos de reproducir estas situaciones en la ficción de un aprendizaje circunstancial?
En el colegio primario o secundario, en donde los maestros o profesores tienen un contacto cotidiano con los alumnos -si la relación interactiva docente-alumno funcionara efectivamente como tal- no entiendo las pruebas por sorpresa. ¿No es suficiente esa relación que dura meses para detectar quién es el que entendió y quién no? ¿Hace falta como método didáctico tirarles la pelota como si estuvieran jugando al distraído? Estos sistemas de examinación tienen un fuerte componente de desconfianza. Pareciera que el docente sospecha que el alumno no estudió o que no sabe, o que se va a copiar, y entonces lo quiere descubrir. Y allí empieza la lucha. Una lucha estéril e incomprensible, que exhibe la disociación más curiosa: nadie pelearía contra quien lo ayuda, ni trataría de engañarlo. Quizás el problema ocurra porque el alumno no logra descubrir que la relación está dada en esos términos, y como la responsabilidad mayor pasa por los que estamos de este lado, no hay dudas de que los que tenemos que cambiar somos nosotros.
No propongo el "no examen". Es obvio que para poder progresar en cualquier carrera, en cualquier estadio de la educación, uno tiene que demostrar -de alguna manera- que sabe lo que debería saber. Eso está fuera de discusión. Discrepo con la metodología, me resisto a este "tipo" de examen, sencillamente porque no tengo claro que mida lo que pretende medir.
De lo que sí estoy seguro, como escribí más arriba, es que en este siglo habrá muchos cambios al respecto. Pero hace falta que empecemos. Y una buena manera es empezar por casa, discutiendo por qué enseñamos lo que enseñamos, por qué enseñamos esto en lugar de esto otro, para qué sirve lo que enseñamos, qué preguntas contesta lo que enseñamos y aun más importante: ¿quién hizo las preguntas: el alumno o el docente?

Espero que la lea aquel que lo primero que le pregunta a sus alumnos/as es "vos me tenes miedo?"

Recuerdos de Febrero

No estoy cansado , cuando haces lo que te gusta el cansancio se toma vacaciones ,tu cuerpo disfruta y tu mente brilla

Quizás sea la explicación de por que no necesito parar ,ante la preocupación de los chicos que me visitan ,estoy bien dicho lo cual,describo lo que fue un febrero con 110 chicos que vinieron de distintos mundos y pasaron por mi puerta con la simple necesidad de aprender y ser escuchados ( enseñar y escuchar )

1)La peligrosa y mentirosa moda de los papelitos

Ante la pregunta de los chicos hacia sus profesores ,¿que va a tomar en febrero? , algunos hijos de sarmiento le contestan copien esto -4 párrafos que resumen un programa de matemática , física o química,un papel de 2 x 2 resume un año ,por que o lo aprobaron si es tan poco y tan fácil no?

lamentablemente es una respuesta de compromiso que siempre termina en un "bueno vos tendrías que estudiar todo el programa, no solo lo que les dicte" sentenciando la esperanza de dar bien el examen (consejo nunca te confíes)

2)La lamentable moda de tomar siempre el mismo examen

Creo que es la mejor prueba que los controles no existen , como puede ser que un profesor tome durante 6 años seguidos el mismo examen , los mismos problemas , con los mismos datos , etc etc .se aprueba fácil, sirve?

3)Los dueños de la ciencia

Por lo menos conocí (hace varios años ya) a los dueños de la matemática y de la física , si si , están vivas son dos personas que si no haces paso por paso los ejercicios como ellas dicen esta mal , no hay libro , apunte,ni nada que cambie de opinión a estas genios de la docencia ( no es hora de jubilarse)

4)Veni un ratito antes..!!!

-" me encontré al profesor y me dijo que vaya un rato antes del examen así me explica las dudas"- no hace falta explicación

5)Los precios del negocio

Ya los explique en otro comentario peor lo resumo con un comentario de un papa que me llamo y me dijo " me sale mas caro el remis hasta tu casa que tus clases,gracias"

6)Tengo miedo

una de las frases que mas escuche,miedo a que? al examen ? a no aprobar? a repetir el año? No
Che profesor, que contento debes estar generando miedo no? en que curso de perfeccionamiento docente se da el generar miedo en tus alumnas?aunque lo menos que te importa es el miedo que te tienen no? con sentarlas adelante esta bien

Para la gente que me quiere tanto, que me tira Mier.. todo el tiempo, por que creo en los chicos y siempre dicen que no se puede enseñar con música o confiando en ellos , que mis clases, los chicos se divierten y asi... etc etc etc .para ellos, aprobaron un 90% uds pueden decir lo mismo?

Algunas frases sueltas..

"por que no me lo explicaron asi?

"huy me salio bien...para que me fijo en la carpeta no puede ser tan fácil"

"hice mas ejercicios que en todo el año"

"te puedo mandar un mensaje ,no te jodo"

"Pooosta jajaja (como olvidarlo)

"Quien es esa chica , pasame el face"

"Quien es ese chico , pasame el face"

"Juro que no me di cuenta"

"NO puedo creer que quiera estudiar " de varias madres

"Ya se por que quiere ir a estudiar" de varias madres

"De donde te venis? que no hay profesores cerca de tu casa?

"Odio esta materia"

"Vamos a comprar algo para comer ,mientras hacemos ejercicios"

"Te traje un regalo" (gracias a todos)

"Gracias , en el año me tenes acá todos los días"

A todo quiero decirle gracias , por tanto compromiso , por que no se quejan cuando cambio algún horario,cuando vienen algún domingo , o de mañana o de tarde ,siempre están algunos dirán ...y tienen que estudiar si quizás sea cierto...

Una cosa mas no me aflojen,no igualen hacia abajo,no permitan que insulten su inteligencia , si te costo este año , el que viene sera mejor , pero no te bajes vos mismo el nivel.

Es tu vida y tu estudio y sobre todo tu futuro